7 historias reales de la escuela virtual

  • Gustavo
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Profesores, administradores y proveedores de servicios hablan sobre cómo es realmente la enseñanza a distancia.

Contenido
La escuela virtual que apareció casi de la nada. – carlosorellanaayala

Ilustrado por Sam Kerr

Director, Woodlawn Campus High School
University of Chicago Charter School
Entrevista por Carlo Rotella

Los maestros comenzaron a informar que los estudiantes estaban en clase en Zoom mientras, por ejemplo, movían cajas en un almacén. La norma era que la cámara estuviera encendida, pero especialmente a medida que pasaba el tiempo, los niños solían apuntar al techo. Los maestros pueden saber cuándo los niños están trabajando porque es un techo más alto que el de sus habitaciones.

Tuvimos un estudiante, un estudiante de primer nivel, un gran niño. Los niños estaban en clase en la pantalla y él estaba en su auto conduciendo al trabajo. Él estaba participando, y luego se le hizo una pregunta específicamente, y en ese momento se escuchó un crujido de metal y el teléfono se cayó del tablero. Estaba observando la clase y mi corazón dio un vuelco. La boca de todos simplemente se abrió. Hay silencio, luego: “¿Hola? ¿Estás ahí? ¿Qué pasa?” Finalmente pudimos ponernos en contacto con él, y dijo que lo habían chocado por detrás, y el otro conductor se escapó después de que lo golpearon. Se notaba que estaba conmocionado.

Tuve que llamar a una empresa de entregas y a una cadena de supermercados y decir: “Por favor, deje de contratar a mis hijos, o al menos deje de programarlos durante el día escolar”. Les pedí que programaran a los estudiantes de 4 pm a 12 am, porque los estudiantes también trabajaban durante la noche, se bajaban a las 7 am y se quedaban dormidos en clase. No podemos simplemente decirles a los niños, “No hagas eso”, porque no tenemos autoridad sobre lo que hacen por la noche, pero es muy desaconsejable.

Pasé mucho tiempo a solas con los estudiantes para tratar de que se entendieran y se priorizaran a sí mismos. Yo diría: “¿Cuáles son sus objetivos generales? Si está interesado en ir a la universidad o en un oficio, debemos pensar en cómo le sucede eso. Necesitas graduarte aquí “.

‘Tuve que llamar a una empresa de entrega y a una cadena de supermercados y decir: “Por favor, deje de contratar a mis hijos, o al menos deje de programarlos durante el día escolar”. ‘

Con los padres, comencé diciendo: “Mira, entendemos que los niños están haciendo una mayor parte de los ingresos para mantener las luces encendidas. ¿Cómo podemos trabajar juntos para que su hijo pueda estar en la escuela y trabajar? ” Pero sé que hice enojar a algunos padres. Les dije: “Tienes que ser el padre”. Algunos entendieron, otros me colgaron, me gritaron, me mintieron o dijeron: “Bueno, la necesito para trabajar. Ella tiene que ir. ¿Qué vas a hacer, fallarle? Tuve que decir: “Si falla, bueno, sí”.

Este verano, pensamos mucho en cómo adelantarnos al problema del trabajo de más niños. Enviamos comunicaciones sobre lo que esperamos en términos de asistencia y participación, dejando en claro que los estudiantes no pueden trabajar en el momento en que tienen que estar en la escuela. También queremos ofrecer programas extracurriculares que paguen a los estudiantes para que realicen pasantías y ayudantías. Y hemos creado algunas lecciones durante el aula que hablan sobre la administración del tiempo, la toma de decisiones y cómo haces tu trabajo escolar si trabajas después de la escuela.

Hicimos ajustes, pero solo podemos ajustar hasta cierto punto. Estamos en persona todos los días de 8:30 a 4, y la expectativa es que los estudiantes deben estar presentes durante todo el día.

Ahora que estamos de vuelta en sesión, los estudiantes definitivamente todavía están trabajando, la mayoría de nuestros estudiantes de tercer y cuarto año tienen trabajo, pero han cambiado sus horas después de la escuela y han reducido sus horas. En este momento, todos están tratando de adaptarse y vivir dentro de las expectativas; padres también. Pero puede convertirse en un problema mayor en uno o dos meses, una vez que las familias se den cuenta de la cantidad de ingresos que faltan.

Maestra, Humanidades, Waring School, una escuela privada para los grados 6 – 12
Beverly, Mass.
Entrevista por Bonnie Tsui

Cuando mi padre comenzó a morir, en octubre de 2020, llevé mi computadora y mis estudiantes de 11 ° y 12 ° grado en Zoom a su sala de cuidados paliativos y leímos “Gilgamesh”. Les dije a mis alumnos que mi padre tenía demencia, que se había fracturado la cadera y que su pronóstico era malo, que probablemente haría las mismas preguntas una y otra vez, que los monitores emitirían pitidos y que podríamos tener que terminar la clase. abruptamente si las cosas empeoraban. Les conté lo que me había dicho mi padre, un estudioso de Shakespeare y escritor sobre religión, sobre qué había escrito libros. Que todo eso, el texto antiguo, el plato lavado, el orinal vacío, manifiesta amor y muerte.

Estaban un poco nerviosos al principio, pero pusieron emojis de corazón en sus cuadrados de Zoom y sacaron la discusión del parque. Podían ver a mi padre, escuchando, continuamente divertido e interesado porque cada vez que miraba hacia otro lado y hacia atrás, el texto y la discusión de la mesa redonda le resultaban tranquilizadoramente familiares. Estas fueron nuestras últimas conversaciones. Les dije a mis alumnos: “Mira lo que le diste a él ya mí. Gracias.”

Observé a mis alumnos asimilar la resonancia entre la muerte de mi padre y un antiguo verso épico sobre la muerte que pregunta: “¿Por qué sucedió esto?” pero luego no da una respuesta. Se trata de romperte el corazón y aprender a vivir con el crack. Al compartirlo con estos adolescentes, que tienden a experimentar todo intensamente, estaba muy aprensivo por muchas razones, pero me di cuenta de que lo que realmente estoy enseñando son historias de experiencias de personas. Son historias de humanos en el tiempo. No solo porque los leemos, sino porque los vivimos.

Si no hubiéramos estado en una pandemia, no habría podido llevar a mis estudiantes a esa sala de cuidados paliativos con mi padre. Los habría mantenido separados. Pero lo que mi padre me enseñó sobre la enseñanza se mantuvo durante este año de pandemia, y seguiré haciéndolo. Dijo que tienes que ser un apasionado de tu tema y vulnerable con esa pasión para tener alguna posibilidad de involucrar a tus estudiantes. No privilegiaría esa crudeza y vulnerabilidad si no sintiera que los convierte en mejores personas. He estado pensando mucho en cómo invitar a esta crudeza y vulnerabilidad al próximo año, cuando esté enseñando historia y literatura de Estados Unidos.

Gran parte del trabajo que estamos haciendo como maestros es crear contenedores para la emoción del nuevo año escolar y, por supuesto, es más intenso porque también necesitamos contener las respuestas de las personas a estar juntos de nuevo y las pérdidas del año pasado. Para crear un espacio para que surja esa pérdida y ese dolor y también para la alegría de poder volver a poner un pie en el camino normal.

Especialista en soporte técnico, Distrito Escolar de
Beaverton Beaverton, Oregon.
Entrevista de Zipporah Osei

Soy uno de los 39 técnicos escolares que sirven al distrito. Cuando comenzó Covid, supimos de inmediato que necesitaríamos soporte técnico en español para mis escuelas. Somos un distrito mayoritario-minoritario. En nuestro distrito se hablan 94 idiomas. El veintiséis por ciento de nuestro distrito son familias que se identifican como hispanas.

Sentí que los estudiantes y los padres de mis escuelas eran quizás los menos preparados para el aprendizaje en línea porque hay muchos inmigrantes recientes y el alcance del uso de dispositivos electrónicos es su teléfono celular. Y aquí el distrito escolar está diciendo: La forma en que podemos hacer la escuela es si le prestamos un iPad o un Chromebook y usamos estas nuevas plataformas de aprendizaje Canvas, Seesaw y Zoom. Las primeras 10 semanas de Covid, los maestros me pedían que hablara con las familias porque los niños no se conectaban.

Por lo general, los técnicos con sede en las escuelas no trabajan durante el mes de julio, pero muy rápidamente se le pidió a cualquier persona que pudiera hablar español que viniera y apoyara la escuela de verano virtual K-12. Los padres llamaban y decían: “Perdimos la sesión en línea. No podemos subirnos a Zoom “. O “Estoy tratando de acceder a Seesaw, pero necesito el código”, y eso significaría explicar cómo usar una aplicación de inicio de sesión único diferente para transferir su información a través de nuestros servidores y conectarse a las aulas virtuales de su maestro. Desde mayo de 2020 hasta la escuela de verano, eso fue un ensayo, pero luego todo fue con toda su fuerza en septiembre porque se esperaba que todos estuvieran en línea.

La tercera persona que nos ayudó durante el verano del año pasado terminó convirtiéndose en maestra y no pudo regresar al departamento de tecnología. Éramos solo yo y otro colega mío, y fácilmente pasábamos seis horas al día solo en el teléfono tratando de trabajar con los padres. Empezamos a decir: “Tienes que conseguir que más personas nos ayuden”.

Conocí a personas que pensé que podrían ayudar. En ese momento, los conductores de autobuses del distrito no conducían. Llevaron a un par de conductores de autobús a la oficina central de TI, que estaban ayudando a las familias de habla hispana con sus necesidades técnicas. Trajeron dos conductores de autobús y dos asistentes de instrucción, así que tuvimos que capacitarlos.

Para cuando llegamos a enero, había muchas menos llamadas en la mesa de ayuda. Los estudiantes estaban apareciendo y haciendo el trabajo. Cuando entramos en el modelo híbrido en abril de este año, todos mis colegas bilingües del servicio de asistencia técnica tuvieron que volver a sus trabajos originales. Los dos conductores de autobús fueron contratados como especialistas en soporte técnico. Continuaré presionando para estar preparado para servir a nuestras familias bilingües porque, según mi experiencia, tenemos que hablar con las familias en el idioma que puedan comunicarse.

Conductor de autobús,
Entrevista de las Escuelas Públicas de la Ciudad de Baltimore por Erica Green

La mayoría de la gente piensa que un conductor de autobús sólo puede conducir un autobús: deténgase, abra la puerta. Hay algunos padres que ni siquiera pueden recordar el número de autobús en el que subió su hijo.

Siempre supe que mi trabajo era importante. Porque eres el primero que ve el niño por la mañana cuando sale de casa y el último por la noche antes de llegar a casa. Pero cuando llegó el Covid-19, me sentí muy mal porque era la primera vez en 30 años que no podía brindar servicio a los niños de alguna manera, de alguna forma.

Entonces mi jefe, el jefe del departamento de transporte, me pidió que participara en un nuevo programa iniciado por el distrito, un recorrido en autobús. Salimos a los barrios, repartimos material escolar, libros, cajas de verduras. Hicimos intercambios de laptops. Dimos información sobre muchas cosas que estaban sucediendo que muchos padres ni siquiera sabían que existían en la ciudad de Baltimore.

Un día, el organizador de la gira me dijo: “Una cosa que me gusta de ti es que no te sientas y conduces un autobús”. Cargamos el autobús y lo desempacamos nosotros mismos.

Cuando estaba en esa gira, quería dejar una gran impresión. Me gusta ver felices a los niños. Y si darles un cuaderno les hace felices, quería dárselo. Los padres también estaban felices. Escuchamos a una señora decir: “Estoy lista para irme a casa y hacer un poco de sopa con esta caja de verduras”.

Y me involucré en más actividades de divulgación del distrito. Hicimos un nuevo compromiso para los que abandonaron la escuela, quienes fueron invitados a regresar a la escuela. Regresaron al doceavo grado como cuatro o cinco niños. Fue agradable ser parte de eso.

Vi el impacto todo el tiempo, especialmente las sonrisas en los rostros de las personas pequeñas. A veces les preguntas: “¿Qué piensas hacer una vez que te gradúes de la escuela secundaria?” Y algunos niños te dirán exactamente lo que planean ser, y otros simplemente dicen: “No he pensado tan lejos. Pero la próxima vez que llegue el recorrido en autobús, podré decírselo “.

Y están acostumbrados a vernos ahora. Puedo estar en un mercado y un niño se me acerca y me dice: “Te conozco de algún lado”. Les digo: “Soy el conductor del autobús para el recorrido en autobús”. Y dicen: “¡Oh, sí!”

Profesor de biología, décimo grado, Richmond High School
Richmond, Calif.
Entrevista de Edwin Rios

La escuela secundaria de Richmond no es la escuela secundaria con mejor desempeño de la historia. Muchos estudiantes antes de la pandemia estaban luchando, y muchos estudiantes provienen de entornos desfavorecidos. Aproximadamente el 90 por ciento de los estudiantes califican para almuerzos gratis oa precio reducido, y una tonelada de estudiantes inmigraron recientemente y es posible que no hablen inglés con fluidez.

El director del departamento de ciencias de la escuela secundaria de Richmond, ha sido súper genial, se acercó a mí y a un miembro del cuerpo de Teach For America. Hablamos sobre lo que podríamos necesitar pensar antes de comenzar este año. Una de las cosas llamativas que nos mencionó fue que en línea no funcionaba. Le gusta hacer estos grandes experimentos que puedes hacer en física, como disparar cohetes.

El hecho de que dijo que alrededor del 50 por ciento de los niños en las clases de Zoom el año pasado no estaban prestando atención o entregando el trabajo simplemente se quedó en mi mente. Estaba angustiado, para ser honesto. Para mis estudiantes, ese fue el primer año de la escuela secundaria y el 50 por ciento de ellos se perdió un año de ciencias. Uno de mis alumnos trabajó a tiempo completo el año pasado, lo cual es una locura. Me dijo que solo ocasionalmente se registraba en clase. Incluso los que sí se presentaron no han estado expuestos a entornos de escuela secundaria.

Da un poco de miedo pensar en dónde están ahora y si tengo las capacidades para llevarlos hasta donde deben estar. Es una situación desesperada. Soy un profesor nuevo. No tengo experiencia Haciendo lo mejor que puedo por los niños, no sé si lo mejor será suficiente.

Da miedo, con la variante Delta. Durante un período de almuerzo reciente, un administrador me llevó a un lado a mi salón de clases. Oh, Dios, soy una maestra terrible, eso estaba pasando por mi cabeza. Son como, uno de sus estudiantes dio positivo y usted debería hacerse la prueba. Me hice una prueba de antígeno y resultó negativa, pero todavía estaba preocupada. Los estudiantes me enviaron un correo electrónico y me dijeron: “Oye, mis padres no me permiten ir a la escuela porque se enteraron de que la gente tenía Covid”. Así que tengo que lidiar con ellos en línea, adaptando las cosas que he estado haciendo en clase para hacerlo en línea.

Hicimos un laboratorio de microscopios al final de la primera semana. Los estudiantes no tienen microscopios en casa. Tuve que tomar algunas fotografías en mi teléfono de imágenes bajo el microscopio. Tuve que seleccionar partes de la hoja de trabajo que pudieran hacer en casa.

Hacerlo virtualmente es inherentemente subóptimo. Honestamente, hacerlo híbrido es aún peor. Estoy adaptando una lección que escribí para las personas que estaban ingresando. Hay momentos en que me siento muy ansioso por ir a la escuela y me siento como, Oh, ¿por qué la escuela no ha cerrado todavía? Y luego, cuando también pienso en cómo los estudiantes se han quedado atrás de ser virtuales, no sé dónde está el cálculo.

Subdirectora, Northglenn Middle School
Northglenn, Colorado
Entrevista de Rikha Sharma Rani

Tuve una mujer joven a la que todavía no he conocido. Su familia habla mandarín. Probablemente llamé dos veces por semana. Tenemos un servicio de tele-idioma aquí. Puedo llamarlos, solicitar un intérprete para un idioma específico y luego juntos tratamos de llamar a la familia. Y nunca pude conseguirlos. Tenían un hermano menor en nuestro sistema. Finalmente llamé allí unas cuantas veces. “Oye, ¿la hermana menor va a la escuela?” Un hermano menor estaba llegando a la escuela. Entonces fue terrible, como, Oh, Dios mío, ¿hay algo realmente mal?

Tuvimos otro niño que eligió ser virtual durante el año. Esta es toda una parte inferior fea del espacio virtual: niños y niñas de la escuela secundaria y cualquiera que estuviera a solo unos clics de distancia de sitios bastante inapropiados. Y aunque lo habían sorprendido tanto los profesores como los padres mirando algo pornográfico, no podía parar. Hablamos y hablamos de ello, y finalmente pudimos cambiar las cosas y llevarlo a la escuela en persona. Y luego floreció cuando estaba en la escuela.

Tenemos diferentes alas para los diferentes grados. Cuando cambiamos a híbrido, teníamos maestros, administradores y consejeros que daban la bienvenida a los niños en las puertas. Tengo que saludar a cada alumno de sexto grado que entra por la puerta. Pude ver si estaban teniendo un buen día o un mal día, o si se hicieron un nuevo corte de pelo o zapatos nuevos.

La autolesión podría ser un problema. Notamos cicatrices. Hubo un buen número de niños que estaban abrumados por lo que estaban sintiendo, y pudimos ver eso y atraerlos con su consejero. Aunque estar en la puerta se trataba de temperaturas y desinfectante de manos, realmente se convirtió en una forma de conectarnos con nuestros estudiantes. La escuela secundaria es a su vez absurda (chistes de pedos y pegotes), pero también es profunda porque los niños se están familiarizando con las cosas.

Es un poco diferente este año que el año pasado. Ha vuelto a la normalidad, pero tampoco a la normalidad. Ha sido agradable dar los saludos en las puertas. Ese chico se mudó a una escuela diferente. Creo que estará bien. ¡La chica misteriosa está en la escuela! Realmente no he salido de mi camino para decir espeluznantemente: “Hola, me alegro mucho de que estés aquí. ¡No pudimos encontrarte! ” Pero la busco en línea en nuestro sistema de asistencia. También la veo por la mañana cuando entra. Es una sensación tan agradable saber que está allí.

Trabajadora social que presta servicios desde Pre-K – 12, Condado de Shelby, Tenn., Y áreas circundantes
Entrevista por Elisha Brown

Tengo tres hijos, 18, 16 y 14. Mi hija menor realmente necesitaba instrucción cara a cara. Realmente perdió algo académicamente al intentar hacer esa plataforma virtual. Sus notas bajaron. Ella estaba realmente deprimida.

La mayor definitivamente luchó académicamente hasta el punto en que preguntó si podía dejar la escuela y obtener un GED. Hubo un momento en el que sus calificaciones estaban fallando en todos los ámbitos. Fue entonces cuando empezamos a darnos cuenta de que estaba luchando con algún tipo de depresión.

Había una obra de arte que hizo que casi parecía el retrato de una persona. Sus ojos estaban realmente apagados. Las palabras en el fondo detrás del individuo eran cosas como: “No soy capaz, no soy inteligente”.

Cuando comenzaron a luchar, me di cuenta de que estoy experimentando lo que otros padres están sintiendo: las familias que llaman para decir que su hijo solía ser un estudiante sobresaliente y ahora lo están reprobando todo. Al principio pensé: ¿Qué está pasando? ¿Qué estoy haciendo mal como padre? Soy un educador y un profesional de la salud mental, ¿por qué no puedo resolver esto para mis propios hijos? Existe un equilibrio muy fino entre ser madre y luego ser trabajadora social. Necesitan que otro profesional de la salud mental trabaje con ellos, y yo solo necesito ser mamá.

Creo que una de las razones por las que pudimos funcionar durante Covid cuando mucha gente estaba luchando es que ya estábamos prestando servicios de telesalud antes de que llegara la pandemia. Tengo una carga de trabajo de alrededor de 10 a 15 estudiantes que veo a la semana. Algunos de ellos son telesalud, lo que significa que no necesariamente tengo que estar físicamente en el sitio. Es posible que me asignen a cinco escuelas y rotaré entre esas cinco escuelas para los estudiantes seleccionados.

‘Yo estaba como, ¿Qué está pasando? ¿Qué estoy haciendo mal como padre? Soy un educador y un profesional de la salud mental, ¿por qué no puedo resolver esto para mis propios hijos? ‘

Tienes que usar tus habilidades terapéuticas de una manera un poco diferente para involucrar a los niños en una plataforma virtual. Esa fue probablemente la curva de aprendizaje más grande para la mayoría de los profesionales de la salud mental. Una de las primeras cosas que siempre hacemos cuando iniciamos una sesión es: “¿Sientes que estás en un lugar seguro?” Y también animamos a los niños a que usen auriculares o audífonos si estamos teniendo ese tipo de conversación. Pero definitivamente puede saber si el niño duda en responder preguntas.

Estaba trabajando con una niña de 13 años. En una sesión, me di cuenta de que estaba incómoda. Dije: “¿Hay alguien más en la habitación contigo?” Ella miró hacia un lado y luego dije: “Mamá, ¿estás en la habitación con ella?” Y la mamá interviene y dice: “Oye, Dr. Elswick, sí, lo siento mucho, solo quería estar en la sesión para asegurarme de que sea honesta y te diga la verdad”. Entonces tuve que detener la sesión. Repasé las reglas y responsabilidades para mí como terapeuta, mamá como cuidadora, el niño como cliente y lo importante que es la confidencialidad, y que compartiría cosas con mamá que mamá necesitaría saber para apoyarla.

Es probable que los niños tarden unos meses en volver a aclimatarse en el aula y en la rutina para sentirse cómodos. Los padres aún pueden tener miedo y, por lo tanto, es posible que no envíen a sus hijos de regreso. Vamos a tener una mayor tasa de niños que luchan contra la ansiedad y la depresión. Estar preparado para responder a esa llamada, creo que ese es probablemente uno de mis mayores temores.

Fuente: https://www.nytimes.com/2021/09/09/magazine/stories-virtual-school.html

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